Langkah Pembelajaran PROBLEM-BASED LEARNING

-

Langkah 1 Klarifikasi Permasalahan

  • Guru menyajikan fenomena yang mengandung masalah yang sesuai dengan kompetensi dasar atau indikator. Bentuknya bisa berupa gambar, teks, video, vignettes, fenomena riil, dan sebagainya.
  • Peserta didik melakukan identifikasi terhadap fenomena yang ditampilkan guru untuk menmukan masalah dari fenomena yang ditampilkan.
  • Peserta didik melakukan klarifikasi terhadap masalah yang ditemukan.

(cinta kebenaran)

Langkah 2 Brainstorming

  • Peserta didik mengidentifikasi masalah dan melakukan brainstorming dengan fasilitasi guru
  • Guru memfasilitasi Peserta didik untuk mengklarifikasi fakta, konsep, prosedur dan kaidah dari masalah yang ditemukan.
  • Peserta didik melakukan brainstorming dengan cara sharing information, klarifikasi informasi dan data tentang masalah yang ada, melakukan peer learning dan bekerjasama (working together)
  • Peserta didik mendapatkan deskripsi dari masalah, apa saja yang perlu dipelajari untuk menyelesaikan masalah, deskripsi konsep yang sudah dan belum diketahui, menemukan penyebab masalah, dan menyusun rencana untuk menyelesaikan masalah.
  • Peserta didik mengembangkan alternatif penyelesaian masalah
  • Peserta didik menyusun dan mengembangkan action plan untuk penyelesaian masalah.

(kerja keras, kreatif, kerja sama)

Langkah 3 Pengumpulan Informasi dan Data

  • Peserta didik melakukan kegiatan pengumpulan data dan informasi terkait dengan penyelesaian masalah, perpustakaan, web, dan berbagai sumber data yang lain serta melakukan observasi.
  • Peserta didik secara mandiri mengolah hasil pengumpulan informasi/data untuk dipergunakan sebagai solusi dalam menyelesaikan masalah.

(kerja keras, kreatif)

Langkah 4 Berbagi Informasi dan Berdiskusi untuk Menemukan Solusi Penyelesaian Masalah

  • Peserta didik kembali melakukan brainstorming, klarifikasi informasi, konsep dan data terkait dengan permasalahan yang ada dan menemukan solusinya, melakukan peer learning dan bekerjasama (working together).
  • Peserta didik merumuskan dan menetapkan solusi (pemecahan masalah).
  • Peserta didik menyusun laporan hasil diskusi penyelesaian masalah.

(kerjasama, kreatif)

Langkah 5 Presentasi Hasil Penyelesaian Masalah

  • Peserta didik mempresentasikan hasil brainstormingnya tentang solusi yang dikemukakan untuk penyelesaian masalah.
  • Peserta didik mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas.
  • Peserta didik mereviu, menganalisis, mengevaluasi dan refleksi terhadap pemecahan masalah yang ditawarkan beserta reasoningnya dalam diskusi kelas.
  • Peserta didik melakukan perbaikan berdasarkan hasil diskusi.

(keberanian , cinta kebenaran)

Langkah 6 Refleksi

  • Peserta didik mengemukakan ulasan terhadap pembelajaran yang dilakukan.
  • Guru dan Peserta didik memberikan apresiasi atas partisipasi semua pihak.
  • Guru dan Peserta didik melakukan merefleksi atas kontribusi setiap orang dalam proses pembelajaran.
  • Guru dan Peserta didik merayakan.

(menghargai)


Komentar

Posting Komentar

Postingan populer dari blog ini

Manfaat dan Fungsi Perencanaan Pembelajaran

-
1.         Manfaat perencanaan pembelajaran               Ada beberapa manfaat perencanaan pembelajaran , di antaranya adalah: a.        Dengan perencanaan yang matang dan akurat, akan dapat diprediksi seberapa besar keberhasilan yang akan dicapai.        Oleh kasrena itu  akan terhindar dari keberhasilan yang sifatnya untung-untungan sebab segala kemungkinan kegagalan sudah dapat diantisipasi oleh guru. Dalam perencanaan, guru harus paham tujuan apa yang akan dicapai, strategi apa yang tepat dilakukan sesuai dengan tujuan yang akan dicapai, dan dari mana sumber belajar yang dapat digunakan. b.       Sebagai alat untuk memecahkan masalah.        Dengan perencanaan yang matang, maka segala kemungkinan dan masalah yang akan timbul dapat diantisipasi sehingga dapat diprediksi pula jalan penyelesaianny...
Baca selengkapnya

Model Pembelajaran Ekspositori

-
Model pembelajaran ekspositori adalah model pembelajaran yang menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara optimal. Roy Killen menamankan model ekspositori ini dengan istilah model pembelajaran langsung ( dirrect intruction ), karena dalam model ini materi pelajaran disampaikan langsung oleh guru. Siswa tidak dituntut untuk menemukan materi itu. [1]  Model  ekspositori sama seperti  model  ceramah .  Kedua model ini menjadikan  guru sebagai pemberi informasi (bahan pelajaran). Dominasi guru dalam kegiatan belajar-mengajar  model  ceramah lebih terpusat pada guru dari pa da model  ekspositori. Pada m odel  ekspositori siswa lebih aktif dari pada  model  ceramah. Siswa mengerjakan latihan soal sendiri, mungkin juga saling ber t anya dan mengerjakan bersama dengan  siswa lain , atau disuruh...
Baca selengkapnya

INSTRUMEN PENILAIAN NON-TES

-
A. Hakikat Penilaian Penilaian merupakan rangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan. Penilaian dalam KTSP adalah penilaian berbasis kompetensi, yaitu bagian dari kegiatan pembelajaran yang dilakukan untuk mengetahui pencapaian kompetensi peserta didik yang meliputi pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Penilaian dilakukan selama proses pembelajaran dan/atau pada akhir pembelajaran. Fokus penilaian pendidikan adalah keberhasilan belajar peserta didik dalam mencapai standar kompetensi yang ditentukan. Pada tingkat mata pelajaran, kompetensi yang harus dicapai berupa Standar Kompetensi (SK) mata pelajaran yang selanjutnya dijabarkan dalam Kompetensi Dasar (KD). Untuk tingkat satuan pendidikan, kompetensi yang harus dicapai peserta didik adalah Standar Kompetensi Lulusan (SKL). Kualita...
Baca selengkapnya